Термин, вынесенный в заголовок, отсутствует в словарях. Так что учтите - здесь очередная выдумка Автора.

Итак, по мысли Автора, на слайдах помимо визуальных материалов приводится текстовая информация. Она может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его.

Например, в случае «пояснений» Вы, рассказывая об устройстве танка Т-34, приводите визуальный материал – фотографию танка, а в текстовом материале сообщаете его тактико-технические характеристики.

В случае «расширений» Вы, оставляя тот же визуальный ряд, в текстовом материале приводите данные о боевом применении танков, об искусстве танковых прорывов и т.п. В сопровождающем рассказе Вы не касаетесь содержания текстов.

Итог – при правильном распределении внимания учащихся, Вы задействуете три механизма восприятия – зрительно-образное восприятие, связанное с фотографиями, слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что Вы говорите, дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.

Вы можете построить слайд так, чтобы при неизменном визуальном материале сменялся текстовый ряд. И наоборот.

Двойственность действия тут в том, что в дополнение к обычному воздействию – зрительное и слуховое, появляется третье.

Такая загрузка слушателя, вероятно, наиболее эффективна в предметах гуманитарного цикла – география, история, мировая художественная культура.

Например, рассказывая об эпохе Петра Первого, Вы можете постоянно держать на экране его портрет, а сведения о его деяниях - менять . Вы можете также приводить на экране постепенную смену его портретов в хронологической последовательности, увязывая их с событиями в истории России. Вы можете также использовать анимацию, при которой один портрет как бы растворяется, а его заменяет другой.

Обратите внимание, при таком подходе Вы уже начинаете использовать мультимедийные возможности программы, нацеленные на достижение определенного, Автор бы рискнул сказать, педагогического, эффекта.

Этого эффекта Вам не дадут другие программы.