Важнейшим требованием к системе российского образования, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является ориентация образования не только на освоение школьником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, а также способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Профильное обучение в старших классах, как указывается в этой же Концепции, ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и региональных рынков труда, а также перспективы их развития. В Концепции подчеркивается роль профессиональной ориентации, как условия технологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Таким образом, можно утверждать, что указанные цели, задачи профильного обучения общего образования и профессионального взаимосвязаны и взаимообусловлены. В то же время наблюдается некоторое противоречие, рассогласование целей и задач профильного обучения с его содержанием, что выражается в его предметной, знаниевой направленности.

Возникает проблема, каким образом, при опоре на предметность, обеспечить гибкость системы и индивидуальную траекторию будущему выпускнику школы?

Другой аспект этой проблемы - как обеспечить социализацию и индивидуализацию школьников, если учебные практики, проекты, исследовательская деятельность будут включать всего лишь 70 учебных часов за два года обучения.

Возникает задача совмещения ориентации образования в школе на общекультурную подготовку и сохранения его общенаучного потенциала и приобретения обучающимися ключевых компетенций, опыта самостоятельной деятельности.

Усугубляется ориентация профильного обучения на предметность, еще тренировкой памяти при подготовке к единым государственным экзаменам (ЕГЭ), сопровождаемым тестами.

Существует противоречие между заявленными целями, задачами и предлагаемыми в концепции профильного обучения средствами их реализации. Для его разрешения необходим целый комплекс мер: совершенствование ЕГЭ и пересмотр его тестового обеспечения, утверждение стандарта общего образования, стабилизация федерального перечня учебников, обеспечения профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др. Кроме того, необходим пересмотр, коррекция содержания, форм, методов профильного обучения с ориентацией их на продуктивное, личностно-ориентированное, развивающее обучение, усиление в содержании профильного обучения практико-ориентированной составляющей.

Всё перечисленное в основном выходит за рамки данного сообщения. Мы сосредоточимся на поддержании практико-ориентированной составляющей в профильном обучении.

Практико-ориентированная составляющая профильного обучения

В значительной мере развитию практико-ориентированной составляющей может способствовать включение в содержание обучения профориентационногокомпонента. Этот компонент надо понимать не просто как знакомство с конкретной профессией или как поход с экскурсией, например, на завод. Должна быть разработана специальная система мер, позволяющая школьникам осознать и понять себя в плане не только избираемого профиля, но и во взаимосвязи с ним свою будущую профессиональную деятельность и карьеру.

В ходе учебного процесса необходимо не только обеспечить школьников различной информацией о достижениях науки, практики в различных областях профессионального труда. Не менее значимо - способствовать приобретению ими практического опыта не в абстрактно-познавательной деятельности, а максимально приближенной к реалиям рыночной экономики, культуре, социуму, профессиональному труду.

Этому способствуют такие формы и методы, как творческие мастерские, практики на рабочих местах, проектная деятельность и др. Видимо, целесообразно внести коррективы и в классно-урочную систему, где главную скрипку играет учитель, а школьники остаются пассивными слушателями всегда правого взрослого, который, как правило, использует репродуктивные методы обучения на уроке.

Существует позитивный опыт международной сети продуктивных школ, который практически подтверждает, что организация проектной практики подростков на реальных рабочих местах повышает их мотивацию, стимулирует развитие разнообразных интересов, задает новый смысл их учебе и самообразованию. Главной при таком подходе становится не сдача зачетов и экзаменов за прослушанные общеобразовательные или профильные курсы, а комплексная оценка выполненных продуктов. К сожалению, при итоговой аттестации выпускников основной школы в процессе профильного обучения акцент делается на академические достижения и портфолио, а не на уровень социальной зрелости учащихся, выраженный в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения и продолжению обучения в старшей профильной школе и дальнейшей профессиональной карьере.

Конечно, следовало бы предусмотреть специальные средства психолого-педагогической диагностики, позволяющих конкретизировать и обобщать весь комплекс факторов, влияющих на готовность учащихся к выбору профиля обучения, так и дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

Принципы профильного обучения, являющиеся основанием для реализации целей, его задач и содержания, согласуются с принципами личностно-ориентированного образования и в то же время имеют свою специфику.

Принципы профильного обучения, кроме обычных «общеучебных» характеристик, таких как развивающий, деятельностный характер образования, вариативность, индивидуализация, должны включать и такие, как интеграция образовательного процесса с социумом, региональная направленность образования.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах.

Развивающий, деятельностный характер профильного обучения усиливает в содержании образования практическую направленность и деятельностный компонент (основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, определенными предметами, их разделами, темами.

Вариативность профильного обучения характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, предоставления школьнику выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.

Интеграция профильного обучения с социумом должна обеспечивать через учебные задачи на каждом этапе обучения различные виды деятельности, социальные практики, социальные роли и должна способствовать самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетенций.

Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.), реализуемую в рамках регионально-национального компонента учебного плана с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов страны в целом.

Указанные принципы в значительной мере претендуют на реализацию развивающего подхода к профильному обучению. Как эту идею согласовать с содержанием, формами и методами профильного обучения и в целом с его сущностью.

Концепция профильного обучения ориентирует на непрерывную подготовку в системе школа-вуз, с учетом индивидуализации обучения и социализации обучающихся.

Вместе с тем идет процесс ухудшения возможности поступления в ВУЗ на бюджетные отделения. Принятый Советом Федерации закон о двухуровневом образовании – магистратуре и бакалавриате трактует обучение в магистратуре после бакалавриата как второе высшее образование, которое является платным. В магистратуру попадут немногие: «По оптимистической оценке Минобрнауки – 30–50%, по мнению ректора МГУ им. Ломоносова Виктора Садовничего – не более 25%, пессимисты считают, что около 10%». «Остальным придется платить за образование», – заявил он. На сегодняшний день система бакалавриат-магистратура подвергается критике. Так, в Интернет-статье «Новое в российском образовании: Два уровня, на выходе – лаборант» цитируются слова В.Садовничего: «Россия будет готовить лаборантов для Запада». С точки зрения разумности использования бакалавриата для подготовки ученых, специалистов для фундаментальной науки, бакалавры, видимо, могут претендовать не более, чем на роль своеобразных «подсобных ученых» и в этом – самое существенное отличие от советской системы высшего образования.

Однако если не рассматривать систему высшего образования как институт, исключительно нацеленный на производство специалистов для фундаментальной науки, бакалавриат становится системой подготовки квалифицированных специалистов среднего звена.

Поэтому введение бакалавриата становится естественным продолжением системы профильной подготовки, проводимой с учетом интересов регионального рынка труда и регионального социума.

Часть детей в силу чисто материальных условий будет перенацелена родителями с магистратуры на бакалвриат. Другая часть детей в силу ряда факторов, в том числе и материальных (сокращение бюджетных мест) будет вынуждена вообще отказаться от высшего образования.

Таким образом, по целому спектру разнообразных причин у школьников будет расти интерес к профильному образованию, как к «предпрофессиональной» ступени. Соответственно возникает проблема, как вписать профильные школы в континуум новых условий. Одному из возможных решений этой задачи посвящено данное сообщение.

Формы реализации профильного обучения

Для профильной школы, помимо основной формы, перспективными становятся формы организации предпрофильного и профильного обучения выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения. Это учреждения дополнительного образования (кружки, студии, творческие мастерские, клубы по интересам и т.д.), учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, а также заинтересованные в получении грамотных мотивированных специалистов предприятия и организации. Взаимодействие школы с данными учреждениями, системное использование их интеллектуальных, информационных и материальных ресурсов необходимо для повышения эффективности профильного обучения в общеобразовательной школе и приобретения учащимися практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта.

Организация профильного обучения

В Концепции профильного обучения предусматривается возможность различных вариантов организации профильного обучения. К примеру, широкое внедрение получила модель внутришкольной профилизации, осуществляемой на основе примерных учебных планов подготовки по определенным профилям. При анализе опыта и выделения перечисленных выше проблем выяснилось, что наиболее распространенная в отечественной практике модель профильного обучения, не является эффективной. Основные минусы данной модели следующие:

она не учитывает реальных запросов работодателей и перспектив развития региональных рынков труда,
модель дублирует, но с худшим качеством, подготовительные курсы в вузы и профессионально-ориентированные программы в системе дополнительного образования,
модель не решает поставленные задачи, не снижает учебную нагрузку детей и, в целом, не достигает интегральных целей введения профильного обучения.

Поэтому возникла потребность в разработке новых моделей. Одна из таких моделей - это многоуровневая комплексная система профильного образования на основе взаимодействия учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и работодателей.

Выбор профиля образовательными учреждениями должен происходить с учетом потребностей рынка труда, как первую очередь в регионе их расположения, так и в масштабе страны. Необходимо создать механизм взаимодействия образовательных учреждений с предприятиями.

Возможные модел и взаимодействия образовательных учреждений с предприятиями

Нам представляется полезным рассмотреть три модели профильного обучения:

модель внутришкольной профилизации

на основе взаимодействия с учреждениями начального и среднего профессионального образования
на основе взаимодействия с учреждениями высшего профессионального образования

модель сетевой организации профильного обучения на основе учебного ресурсного центра, объединяющего интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и работодателей. На базе ресурсного центра организуется обучение по профильным программам.
модель сетевой организации профильного обучения на основе методического ресурсного центра, объединяющего интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и работодателей. На базе ресурсного центра создаются учебные программы, учебно-методические комплексы, разрабатываются и внедряются учебные технологии и методики профильного обучения, собирается и обрабатывается информация о состоянии рыка труда в регионе, проводится переподготовка учителей общеобразовательных школ в области применения новых технологий, организуется техническое и методическое сопровождение преподавателей элективных курсов.

Модели профилизации: жесткая и мягкая

В педагогической науке уже давно используется понятие модели. Впервые об этих двух типах моделей было заявлено в 1997 г. в докладе крупнейшего российского математика В.И. Арнольда на семинаре при Президентском совете РФ. В этом докладе он убедительно показал полезность мягких моделей, в которых присутствует неопределенность, многозначность путей развития, и опасность жестких моделей, для которых предопределен единственный путь развития. В литературе обсуждаются два основных типа профилизации: жесткая и мягкая профилизация.

Жесткая профилизация

Образовательное учреждение жестко определяется набор профильных предметов в своем учебном плане;
Содержание строится на основе программ углубленного обучения по профильным предметам при отсутствии разгрузки непрофильных областей
Отбор в профильные классы осуществляется на конкурсной основе
Элективные курсы формируются, в основном на предметной и межпредметной основе

Мягкая профилизация

Предлагается изучение нескольких типов предметов – базовые, профильные, элективные.
Выбор типа изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям. Они имеют возможность участвовать в проектировании образовательного процесса и принятию решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся
Распределение учащихся по профилям осуществляется на основе индивидуальной работы с каждым. Этому предшествует предпрофильная подготовка, предоставляющая учащимся возможность попробовать себя в различных видах деятельности, связанных с будущим профилем обучения.
Предпрофильная подготовка осуществляется в виде небольших по времени (8-16 часов) разнонаправленных курсов, число которых по отношению к числу выбираемых учащимися избыточно. Осуществляется психологическое сопровождение процессов самоопределения и на основе изучения способностей и склонностей учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. Результаты, полученные в ходе обследования, выдаваемые психологической службой, носят информирующий характер.
Предлагается широкий набор элективных курсов развивающего надпредеметного характера с использованием альтернативных систем оценивания: зачетная система, защита проектных работ исследовательская деятельность с выходом на окружные и городские научно-практические конференции старшеклассников
В организации образовательного процесса используется технология составления индивидуальных учебных планов

Имеющая место на сегодняшний день так называемая «жесткая» профилизация предусматривает небольшое число (1-3) профилей в каждой школе. В итоге лишь часть учащихся имеет возможность выбора личностно значимого содержания образования.

Жесткая профилизация по своему определению приближена к профессиональной, то есть она «жестко» ориентирует учащихся на выбор профессии.

Мягкая расширяет кругозор, позволяет сделать более осознанный выбор. Поскольку Концепция профильного обучения ориентирована на цепочку «школа-вуз», а не «школа-работа», то для качественного решения задач, поставленных в Концепции, предпочтительнее видится концепция мягкой профилизации, В этом случае учащиеся и их родители включены в процесс формирования индивидуальной образовательной траектории, а, следовательно, и учебного плана школы, стратегии ее развития.

Однако реалии сегодняшнего дня приводят к тому, что нельзя впадать в крайности и отрывать модель мягкой профилизации от реалий сегодняшнего дня и проблем будущего конкретного профессионального самоопределения выпускников.

Тем самым представляется необходимым своеобразный компромисс между «мягкой» и «жесткой» моделями профилизации.

Точка зрения Участника: мягкая профилизация должна сочетать интересы и запросы предприятий и организаций, заинтересованных в получении специалистов того или иного профиля и интересы родителей. Для более полного сочетания этих интересов родителям необходимо предоставить наиболее полную информацию о состоянии рынка (рынков) труда.

При разработке моделей Участник предполагает учитывать и ту и другую профилизации. В зависимости от выбранной модели профилизации предполагается создавать ту или иную (по-разному ориентированную) систему профильных курсов - как базовых, так и элективных.

Условия, имеющиеся в ОУ

Переход к профильному обучению возможен при наличии ряда педагогических, ресурсных и организационных условий, созданных в общеобразовательном учреждении.

Первая группа условий – педагогические:

наличие опыта работы по программам углубленного изучения предмета;
наличие опыта предоставления ученикам выбора (курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля);
наличие у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута; осознание личной значимости образования;
знание учащимися своих познавательных возможностей и интересов, понимание смысла своего образования и его взаимосвязи с будущей профессиональной карьерой и личным жизненным успехом;
наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям.

Вторая группа условий – ресурсные:

обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных, платных) для всех желающих учащихся;
наличие высококвалифицированных педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности;
учебно-методическое сопровождение (наличие учебно-методических комплексов по профильным предметам и элективным курсам, готовность учителя к их адаптации на профильный и базовый уровень);
связь с учреждениями профессионального образования, с иными учреждениями образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения;
материально-техническое обеспечение программ профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий, обеспечивающего доступ к современным базам данных).

Третья группа условий – организационные:

наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности, через введение предпрофильных курсов по выбору (курсы должны носить краткосрочный характер, быть чередующимися, обеспечивающими возможность выбора учащимися);
наличие внутришкольных механизмов комплектования 10-х профильных классов;
наличие опыта введения накопительной оценки (портфолио учащегося), учитывающей разнообразные достижения учащегося, подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на освоение того или иного профиля;
наличие внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения).

Таким образом, необходимо учитывать взаимосвязь и использование материальных и кадровых ресурсов учреждений дополнительного и профессионального образования, организаций и предприятий промышленной сферы, но совершенно не рассматривается учет потребностей регионального рынка труда, и его развитие на ближайшую перспективу.

Возможные модели организации многоуровневой системы профильного образования

Многоуровневость проявляется во-первых в непрерывности образования (начальная, предпрофильная и профильная подготовка в школе и в учреждениях дополнительного и профессионального образования, приобретение навыков учиться и повышать свою квалификацию в течении всей жизни), во-вторых в индивидуализации образования, личностно-ориентированном обучении, которое дает возможность учащимся делать выбор определенного образовательного уровня по профильным направлениям, при этом полностью выполняя требования общеобразовательных программ.

Модель 1. Внутришкольная профилизация

Модель внутришкольной профилизации на основе взаимодействия с учреждениями начального и среднего профессионального образования или (и) с учреждениями высшего профессионального образования

Школа проводит профилизацию своими силами, опираясь на собственные ресурсы, ориентируясь на требования одного или нескольких вузов, куда планируют поступать выпускники (модель 1.1, см. ниже схема 1), , или, ориентируясь на требования ПТУ, техникумов, колледжей (модель 1.2, схема 2), куда планируют поступать выпускники.

Модель 1.1. Внутришкольная профилизация с ориентацией на вуз

Профильное образовательное учреждение, отображенное на схеме 1, обладает следующими свойствами:

Устойчивые сложившиеся связи одним или несколькими ВУЗами;
Большой процент выпускников, поступающих в ВУЗы;
Хороший кадровый потенциал образовательного учреждения;
Существует сложившаяся система отбора учащихся на профильное обучение, учебный и научный потенциал учащихся очень высокий;
Чаще всего преобладает жесткая структура профильных предметов, обусловленная особенностями партнерского ВУЗа;
Профильные предметы преобладают над элективными курсами.
Активно привлекаются ВУЗовские преподаватели к разработке и чтению элективных курсов и профильных предметов;
Часто профильное обучение подменяется профессиональным.

Схема 1

Модель 1.2. Внутришкольная профилизация с ориентацией на учреждения НПО и СПО

Профильное образовательное учреждение, отображенное на схеме 2 обладает следующими свойствами:

Устойчивые сложившиеся связи одним или несколькими колледжами, техникумами и ПТУ;
низкий процент выпускников, поступающих в ВУЗы, но высокий процент поступления в учреждения начального профессионального и среднего профессионального образования;
Средний кадровый потенциал образовательного учреждения;
Система отбора учащихся на профильное обучение только складывается. Учебный и научный потенциал учащихся средний или ниже среднего;
Чаще всего отсутствует жесткая структура профильных предметов;
Велика доля элективных курсов в учебном плане. Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20, как и рекомендуется «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования».
Привлекаются преподаватели техникумов и ПТУ к разработке и чтению отдельных элективных курсов и профильных предметов;
Часто профильное обучение подменяется профессиональным.

Схема 2

Модель 2. Сетевая модель с опорой на учебный ресурсный центр

Модель сетевой организации профильного обучения на основе учебного ресурсного центра, объединяющего интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и работодателей.

Суть модели состоит в том, что на базе учебного ресурсного центра организуется обучение по профильным программам учащихся из различных профильных образовательных учреждений.

Схема 3

Такая организация профильного обучения обладает следующими свойствами:

обучение в учебном ресурсном центре в основном проходит в очной форме, т.е. учащиеся из различный профильных образовательных учреждений посещают в учебный ресурсный центр для изучения отдельных профильных предметов и элективных курсов;
учебный ресурсный центр может располагаться в одном из образовательных учреждений, обладающих достаточным материальным и кадровым потенциалом
каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «учебный ресурсный центр»;
учебный ресурсный центр обеспечивает преподавание той части профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую он способен реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берут на себя учреждения дополнительного и профессионального образования;
хорошо используются материальные и кадровые ресурсы учреждений дополнительного и профессионального образования, организаций и предприятий промышленной сферы.
существуют хорошие возможности выбор профилей образования связать с потребностями рынка труда в регионах РФ.

При этом

не стимулируется повышение квалификации преподавательского состава профильных образовательных учреждений;
не создается открытая система использования методических ресурсов;
возникает конфликт интересов между профильным образовательным учреждением и учебным ресурсным центром в связи с введением подушевого финансирования образовательных учреждений.

Модель 3. Сетевая модель с опорой на методический ресурсный центр

Модель сетевой организации профильного обучения на основе методического ресурсного центра, объединяющего интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и работодателей.

Отличие модели 3 от модели 2 состоит в том, что на базе методического ресурсного центра не организуется обучение учащихся из различных профильных образовательных учреждений. Ресурсный центр предназначен для сопровождения образовательного процесса в профильных образовательных учреждениях.

Схема 4

Такая организация профильного обучения обладает следующими свойствами:

На базе ресурсного центра создаются учебные программы, учебно-методические комплексы, разрабатываются и внедряются учебные технологии и методики профильного обучения, собирается и обрабатывается информация о состоянии рыка труда в регионе, проводится переподготовка учителей общеобразовательных школ в области применения новых технологий, организуется техническое и методическое сопровождение преподавателей элективных курсов.

методический ресурсный центр не привязан ни к одному из образовательных учреждений;
каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых, профильных предметов и элективных курсов;
методический ресурсный центр обеспечивает дистанционное обучение только той части профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), в области которой он не способен переподготовить школьных преподавателей. Для организации дистанционного обучения используются ресурсы учреждений дополнительного и профессионального образования;
хорошо используются материальные и кадровые ресурсы учреждений дополнительного и профессионального образования, организаций и предприятий промышленной сферы.
существуют хорошие возможности выбор профилей образования связать с потребностями рынка труда в регионах РФ.
стимулируется повышение квалификации преподавательского состава профильных образовательных учреждений;
создается открытая система использования методических ресурсов;
не возникает конфликт интересов между профильным образовательным учреждением и учебным ресурсным центром в связи с введением подушевого финансирования образовательных учреждений.

Данная модель профильного обучения обучение влечет за собой неизбежное увеличение продолжительности и значимости самообразования в образовательном процессе. Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При этом под самообразованием понимается не только вид образовательной деятельности, характерный для удовлетворения индивидуальных познавательных интересов или для дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы школьников на уроках.

В этих условиях существенно увеличится роль средств обучения, особое значение приобретают средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения, в том числе и дистанционных образовательных технологий. Фактически надо говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых.

Рекомендуемая модель многоуровневой организации профильного обучения (модель 3)

Характерные особенности

Можно выделить характерные особенности организации профильного обучения по данной модели, которые тесно связаны с сетевым взаимодействием и с организацией, в том числе именно дистанционных форм обучения для школьников

1. Гибкость, адаптивность

При желании школьник может учиться в индивидуальном темпе и столько, сколько ему необходимо для получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. Модульность

В основу программ в данном случае закладывается в основном модульный принцип построения. Это позволяет из набора независимых учебных модулей формировать содержание учебного плана, отвечающего индивидуальным или групповым образовательным потребностям.

3. Интерактивность

Возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, интернет-конференции). Возможность проведения виртуальных экскурсий и on- line уроков.

4. Асинхронность

Выражает условие реализации образовательного процесса, при котором обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого из них расписанию.

5. Открытость и массовость

Количество обучающихся становиться не столь критичным параметром для эффективности технологии обучения. Обучающиеся имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных, электронным ресурсам организаций и предприятий промышленной сферы, учреждений высшего профессионального образования и др.).

6. Распределенность

Быстрое развитие телекоммуникационной среды является предпосылкой создания так называемых «виртуальных образовательных учреждений», объединяющих в единую образовательную систему потенциал целого ряда школ, вузов, учреждений дополнительного, довузовского образования и т.д.

7. Доступность

Снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания. Это особенно важно для сельских образовательных учреждений

8. Рентабельность

То есть экономическая эффективность обучения. Оценка стоимости образовательных систем показывает, что они обходятся дешевле, в основном за счет более эффективного использования учебных помещений и технических средств, а также за счет использования более концентрированного представления содержания образования, ориентированности технологий ДО на большее количество одновременно обучающихся.

Использование дидактического потенциала

Дидактический потенциал и функции компьютерных телекоммуникаций обеспечивают возможность организации учебного процесса, отвечающего требованиям и целям профильного обучения и отражающим основные принципы личностно-ориентированного подхода.

Учитывая, что профильное обучение предполагает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию как в выборе учащимися содержания, так и форм получения образования, образовательные модели, основанные на использовании дистанционных образовательных технологий, становятся эффективным ресурсом реализации профильного обучения. Высокий дидактический потенциал дистанционных технологий в профильном обучении обусловлен следующими их свойствами:

Индивидуализация учебного процесса

Дистанционное обучение предоставляет возможность для организации обучения по индивидуальным учебным планам учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и психолого-педагогическими особенностями и уровнем предшествующей учебной подготовки. В данном случае также очень большое внимание уделяется непрерывности обучения.

1. Ориентация на самообразование

Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности.

2. Гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии учащихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

3. Разноуровневость содержания образовательного ресурса

За счет модульного построения, вариативности содержания, гибкости структуры сетевые учебные курсы позволяют реализовать как уровневую (базовый уровень, профильный уровень, углубленный уровень освоения образовательных программ), так и профильную дифференциацию, направленную на усвоение образовательных программ в определенной сфере с учетом способностей и познавательных потребностей обучаемых. При этом в условиях дистанционного обучения им предоставляется возможность изменения уровня изучения любого предмета в течение всего периода освоения образовательной программы.

4. Возможности функционального ресурса в оперативном оценивании образовательных результатов, рефлексии и коррекции методик обучения

Системы дистанционного обучения предоставляют возможности оперативного и объективного оценивания, он-лайн и офф-лайн сопровождения учебного процесса со стороны сетевых учителей, проведения индивидуальной и групповой рефлексии учебной деятельности при поддержке тьюторов, открытого и конфиденциального взаимодействия с родителями учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса и его корректировки.

5. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

Освоение учащимися нового типа информационно-образовательного пространства происходит при постоянной поддержке психологов и педагогов. Реализация индивидуально-ориентированного подхода создает условия для обеспечения психологического комфорта в процессе обучения, что способствует повышению уровня мотивации учения и эффективности учебной деятельности учащихся.

6. Оптимизация форм и способов представления учебного материала

Гипертекстовая организация сетевых учебных курсов (с использованием дистанционных образовательных технологий) позволяет компактно представить большой объем учебной информации, четко ее структурировав. Использование в сетевых курсах мультимедиа объектов позволяют задействовать различные типы восприятия информации: визуальное и аудиальное, что облегчает восприятие учебной информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом.

Использование организационного потенциала

Помимо дидактического потенциала сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий, в условиях профильного обучения должен быть использован и их организационный потенциал. Так, дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся осуществлять обучение, используя смешанные формы освоения образовательных программ: очную, очно-заочную, экстернат (Закон РФ «Об образовании», ст.10), когда часть предметов учащийся изучает в очном режиме, а другие, по своему выбору, он может изучать дистанционно. Подобное сочетание форм обучения способствует:

повышению мотивации учащегося к осознанному планированию своей учебной деятельности;
интенсификации учебного процесса с целью выделения дополнительных временных ресурсов для освоения профильных предметов и элективных курсов;
созданию возможности для проектной и исследовательской деятельности в рамках избранного профиля

более эффективное использование на первом уровне ресурсов школ, на следующих уровнях – ресурсов учреждений дополнительного, профессионального образования, заинтересованных предприятий и организаций

Рынок труда и осуществление предпрофильной подготовки и профильного обучения

Функционирование рекомендованной модели неэффективно без

Изучения рынка труда в регионе (с учетом географической неоднородности), а также в государственном масштабе.
Изучения потребностей работодателей
Изучения возможностей предприятий и различных государственных учреждений (в том числе и муниципального подчинения) по предоставлению базы для проведения элективных курсов
Изучения возможностей школ, учреждений начального и среднего профессионального образования по разработке и проведению предпрофильных и профильных курсов

Проблема состоит в том, что

Работодатели хорошо представляют себе текущие потребности их предприятий, но в условиях динамично развивающейся экономики испытывают трудности с долгосрочным планированием (на 4 -5 лет), необходимым для определения потребности в специалистах с высшим образованием
Географические неоднородности потребностей рынка труда в регионе с промышленными и сельскими работодателями требует соответствующих исследований
Работодатели и педагоги «говорят на разных языках».
Нет механизма обмена информацией между работодателями и работниками образования
Нет (или очень мало) предпринимателей, заинтересованных в специалистах гуманитарных профилей, что может означать отсутствие заказов на такие профили, а это в свою очередь будет означать трудности с профильным обучением для детей гуманитарного склада ума.

Всё в целом означает необходимость выработки рекомендаций по

Механизмам обращения к базам данных региональных бирж труда для последующего исследования и обработки этих данных
Исследования данных «ярмарок вакансий» и, возможно кадровых (рекрутинговых) агентств (поскольку не все работодатели обращаются к биржам труда)
Организации специализированных центров (при департаментах и управлениях образования) по формированию общих представлений работодателей и педагогов на потребности рынка труда и возможности профильного обучения
Организации при этих центрах специализированных советов, проводящих соответствующую работу, а также контактирующих с центральными стат. органами.
Информационной поддержки проводимой деятельности, доведения результатов до сведения родителей и школьников
Психологической и мотивационной (мотивирующей) поддержки рекомендаций указанных специализированных центров и соответствующих образовательных учреждений, для правильного формирования «потоков» старшеклассников
Регулярное отслеживание изменений на рыке труда во время проведения обучения по ранее сформированным профилям.

Таким образом, при решении проблемы профильного образования предстоит разработать механизмы соотнесения потребностей рынка труда с возможностями образовательных учреждений и с пожеланиями (включая индивидуальные потребности и способности) старшеклассников, а также с имеющимися учебно-производственными мощностями учреждений начального и среднего профессионального образования и соответствующих предприятий и учреждений, включая запросы детей гуманитарного склада мышления.

Другое дело – существует ли профессионально-квалификационный дисбаланс, а именно дефицит рабочих кадров. Проблема найма сотрудников в предприятия в разных отраслях промышленности на самом деле чрезвычайно разнообразна

Многие предприятия (70 – 80 %) предпочитают поиск специалиста на рынке труда заключению договора с учреждением проф. образования для подготовки нужного специалиста 6.

Разработчикам модели профильного обучения предстоит ещё понять – каково место выпускника школы профильного обучения на рынке труда, какова его конкурентоспособность по сравнению с выпускниками учреждений НПО, СПО и ССУЗов. Какова его траектория дальнейшего обучения по окончании школы.

Приложение. Пример формирования образовательных запросов в рамках предпрофильной подготовки

Проблема соотнесения запросов рынка труда с образовательными интересами школьников являются одной из существенных трудностей.

Профильные школы будут неизбежно испытывать такие трудности, связанные, в том числе с недостаточной информированностью школьников и их родителей о возможностях и востребованности того или иного предмета. Соответственно, школа будет испытывать трудности при наполнении учебных групп соответствующего профиля.

Очевидно, что необходимо вызвать у учащихся интерес к изучению химии.

Рассмотрим, как решалась эта задача конкретным учителем химии с помощью формирования образовательной мотивации.

Этап 1. Выявление существующих образовательных запросов

На начальном этапе проводится анкетирование учащихся с целью выявления образовательных запросов. Результаты показаны на рисунке 1.

Рисунок 1. Анкетирование учащихся с целью выявления образовательного запроса

Наибольший интерес вызывают русский язык и информатика, а затем наблюдается резкое снижение интереса, показанное на диаграмме. Химия, которая являлась предметом интереса исследователей, занимает в рейтинге предметов 7-е место.

Этап 2. Проведение элективного курса в рамках предпрофильной подготовки.

Максимально используются возможности, которые предоставляет сам предмет и оснащение химического кабинета.

Среди остальных курсов по многообразию приемов и методов данные занятия оказались на первом месте.

Рисунок 2. Разнообразие приемов и методов, используемых на занятиях

Этап 3. Выявление интереса к курсу.

Проводится анкетирование с выявлением интереса к изучаемым областям знаний. Результат не замедлил сказаться.

Рисунок 3. «Элективный курс глазами детей». Нам интересно

Существенно, что если химия была в первом анкетировании на 7-м месте в рейтинге образовательных запросов, то после мотивационной подготовки она делит 1-2-е места с Технологией.

Этап 4. Оценка практической значимости будущего профиля

Для связи с рынком труда было интересно выяснить, как дети оценивают практическую значимость материала. Результаты показаны на рисунке

Если учесть, что информатика по понятным причинам вышла на первое место, то 3-е место химии в рейтинге профилей следует признать очень хорошим.

Цель: выработка представлений о практической значимости «химического» профиля и формирование интереса к нему – достигнута.

Спрос на рабочую силу – мнение работодателей. Информационный бюллетень. – М.: ГУ- ВШЭ, 2007. - 76 с.

Пирогова Т.В. учитель химии (Марий Эл), работа выполнена в рамках Проекта ИСО

http://www.mosedu.ru/ru/tutor/documents/master/normative/modernization.php

Чистякова С.Н., « О принципах профильного обучения и проблемах их реализации», http://www.minobr.sakha.ru/iro/kcenter/5dapk/d_05.htm

Вестник образования. Декабрь 2002 года. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

«Российскому образованию отрежут не обе ноги, а только одну». http://www.gazeta.ru/education/2007/10/05_a_2219600.shtml

Мерцалова С. «Новое в российском образовании: Два уровня, на выходе – лаборант.»http://www.yoki.ru/style/career/12-10-2007/50314-0